「つづりテスト」という言葉を聞くだけで、生徒たちは絶望してうめくことがあります。しかし、つづりテストは、面倒な作業である必要のない非常に価値のある学習ツールです。生徒はしばしばつづりの練習を恐れています！

リテラシースキルは相互に関連しており、読むこと、つづること、書くことが互いに影響し合っています。

一つの側面がおろそかにされると、すべてが損なわれます。

リテラシーの教授法は数十年にわたって変化し、さまざまなスキルとつづりの練習の間で重点が移り変わってきました。

現代で最も顕著なタイプのつづりテストは、おそらくスペリング・ビーでしょう。

アメリカでは全国テレビで放送されるだけでなく、コンテストの勝者に奨学金や賞金を提供する巨大な業界を支えています。

スペリング・ビーのトーナメントは、つづりの華やかな側面を示しています。スペリング・ビーのチャンピオン自身によるこの記事をご覧ください。

しかし、ほとんどの生徒にとって、つづりテストは本当の闘いになることがあります。

保護者はどうすれば子どもがより良いつづりの練習をできるよう手助けできますか？

最初のステップは、学校で実際に何が起こっているかを知ることです。教師がどのようにつづりを教え、教育者がより良いつづりの練習のために何を提案しているかを知ることは不可欠です。

それでは、つづりの指導と評価の方法と歴史を見てみましょう。

あなたのお子さんのニーズについて、情報に基づいた決定ができることを願っています。

つづりテストの種類

つづりテストには4つの主要なタイプがあり、それぞれが異なるスキルに焦点を当てています：

口頭テスト

教師が生徒に単語を与え、声に出してつづらせます。

これはスペリング・ビーの大会で見られる形式であり、生徒はしばしば観客の前で各単語を個別につづる必要があります。

これは特に自信のない生徒にとって大きなプレッシャーとなり、間違いが非常に公になるからです。

聴覚テスト

生徒は教師が単語を読むのを聞いて、それを書き留めます。

通常、教師は生徒がつづらなければならない個々の単語のリストを読むだけです。ただし、完全な文と句読点を含むディクテーションテストを読むこともあります。

校正テスト

生徒は読むための書かれたテキストを受け取り、そこにはつづりの間違いがあります。

文章を読みながら、生徒は見つけたつづりの間違いを訂正しようとします。

校正テストは、学習者に文脈の中で言語を提示することを目的としています。

しばしば受動的なつづりスキルの獲得に依存し、直接的なつづり技術ではなく読解力に焦点を当てています。

多肢選択テスト

一つの単語に対して複数の代替的なつづりの選択肢が提示され、生徒は正しいものを選ばなければなりません。

これらのテストはしばしば読解テキストに基づいており、同音異義語の知識を確認するのに役立ちます。

時には、生徒は同じように発音されるがつづりと意味が異なる2つの単語の正しいつづりを選びます。

それにもかかわらず、生徒がつづりの練習を積極的に応用することは求めません。方法は読むことにより焦点を当てる傾向があり、間接的なつづりの要素しか含んでいません。

時間の経過に伴うつづりの練習とテストの発展

大衆のためのリテラシー教育は、人類文明において比較的新しい発展であり、わずか1、2世紀の歴史しかありません。

この短い期間にもかかわらず、読み書きの指導へのアプローチは長年にわたって大きく変化してきました。

他の業界と同様に、学校教育は流行り廃りに左右されます。

つづりの練習方法も例外ではありません！

保護者と教育者は現代の理論に疑問を呈し始め、伝統的なアプローチに戻りつつあります。

過去150年にわたるつづりの練習の発展を簡単に見てみましょう：

暗記と機械的なリスト

19世紀から20世紀初頭の正式なつづり教育の多くは、つづりの教科書から取られていました。通常、それらは生徒が暗記するための単語のリストを含んでいました。

つづりを教えるための最初で最も影響力のある本の一つは、「Blue-backed Speller」でした。

これは古典的なWebster’s Dictionaryの著者であるノア・ウェブスターの傑作です。

そのようなテキストは、つづりだけでなく、発音、文法、読解を教えることを目的としていました。

主な欠点は、提示された語彙が異なる読解レベルに合わせて段階付けられたり調整されたりしていなかったことです。

そのため、初心者は基礎を習得する前に、高レベルの複雑な語彙に直面しました。たとえば、子どもは7年生の語彙単語を無事に完了した後でのみ、8年生の語彙単語に触れるべきです。

ノアは単語を一見ランダムなリストまたはアルファベット順に並べました。しかし、生徒の事前の学習は考慮されていませんでした。

学習者は単語を丸暗記しなければなりませんでした！

さらに、彼らはつづりを暗記しようとすると同時に、文法、意味、概念を学ぶという厳しい課題を果たさなければなりませんでした。

単語の頻度で整理されたリスト

ウェブスターはつづりの教科書を改訂し続け、最終的に使用頻度とつづりのパターンでリストを整理するようになりました。

しかし、教育者が単語を難易度と学習レベルで整理するようになったのは、1930年代になってからでした。

使用頻度の順に単語を並べる傾向がより一般的になりました。

しかしなぜでしょうか？

これで、生徒は核となる語彙項目のつづり能力を発達させることができるようになりました。以前は、日常生活で適用するどころか、ほとんど認識できないような、あいまいで複雑な単語を学んでいました。

ですから、お子さんにこれらのサイトワードをよりよく習得するよう促してください。これらは英語で最もよく見られる単語だからです。その後、徐々に大人の語彙単語を紹介するべきです。

つづりの練習における傾向の変化：革命が始まった！

この時点まで、生徒は単に書くこと、反復的な書き直し、語彙の丸暗記によってつづりのパターンを学んでいました。

この語彙テスターを試して、現在のスキルレベルを理解してください！

しかし、単語のつづり方を学ぶ最良の方法についての新しい理論が登場するにつれて、それは変わりました。

各子どもの個々のニーズを満たすために、教師は生徒に単語を記録するための自分のノートを作るように求めました。

もう一つのアプローチは、生徒に単語をちょうど3回書くように求めることでした。

そうすることで、文字の形と単語全体の「形」の視覚的記憶を作ることができます。

各単語を一度に3回以上繰り返すことは、実際には生徒を落胆させ、学習に逆効果であることがわかりました。

この時代に、有名な「見る、言う、隠す、書く、確認する」学習法が発明されました。

このテクニックにはいくつかのバリエーションがありますが、基本的な手順は次のとおりです：

• まず、単語を見る、
• 単語を声に出す、
• 手または紙で単語を隠す、
• 単語を口頭でつづる、
• それを書く、そして
• 最後に、正しくつづったかどうかを確認するために隠したものを明かす。

新しいテスト方法

1950～60年代頃、教育者は伝統的なテスト方法に疑問を呈し始めました。主な理由は、生徒がクイズのために週に最大50の新しい単語を暗記しなければならなかったからです。

生徒は自分の学習をよりコントロールすべきであると提案されました。そのアイデアは、毎週練習する古い単語と新しい単語のバランスを与えることでした。

こうして「テスト-教える-テスト」アプローチが生まれました。

この方法では、生徒は月曜日にテストを受けました。

たとえば、その後1週間の間に教材を練習する時間が与えられ、金曜日に同じ教材について再度テストされました。

これにより、生徒は既存の知識を認識し、間違いを犯した分野だけに集中できます。また、生徒は週ごとの進歩をはっきりと見ることができるため、励みになります。

研究者は、長い1回のレッスンよりも、テスト間にいくつかの短い練習セッションを行う方が最良の結果が得られることを発見しました。

言語のパターンを認識する

今日では、単語の発音とつづりが関連している英語の音素パターンを観察できることは明らかです。

たとえば、文字「a」を見て、その関連する音と視覚的な形の両方を認識できます。

19世紀に教育のための音素的アプローチの初期の支持者がいましたが、他の教育者はそれが全く教えられるべきではないと考えていました。

1984年の米国国立教育アカデミーの報告書は、フォニックスと呼ばれるそのようなシステムを使用すると、生徒が単語を識別する能力が向上することを発見しました。

主に読むことを教えることを目的としていましたが、生徒は不確かな場合に「音に出して読んでみて！」と言われるようになりました。

フォニックスは単語（と文字）を単独で教えるために使用できますが、文脈やより長いテキストの使用も可能にします。

統合システム：文脈の中で言語を見る

1980年代から今日に至るまで、リテラシー教育への新しいアプローチが影響力を持つようになりました。

ついに、正式なつづりの練習を完全に排除するアプローチが登場しました。

この統合システムによれば、つづり、読むこと、文法、句読点は別々の機能として教えられるべきではありません。

実際、まったく認識されるべきではありません。

代わりに、それらは情報を自然な方法で提示するテキストに吸収されるべきです。そうすることで、生徒は明示的な指導や学習ではなく、曝露を通じてこれらのリテラシースキルを「吸収」できます。

この理論は、つづりを学ぶことは、使用中の言語との豊かな関わりから生じるべきであり、教師からの多少の指導のみであると主張しています。

標準的な筆記および口頭のつづりテストを放棄し、代わりに生徒は校正するためのテキストを与えられます。

残念ながら、研究は校正が生徒にとって非常に難しいことを発見しました。特に、校正スキルを構築するための強固なつづりの基礎を欠いている場合です。

教師はまた、他の科目の内容に関連する「本物の」語彙を提示します。こうして、「文脈の中で学ぶ」というモットーが学ぶ理想的な方法になりました。

これらの語彙項目の多くは低頻度です。しかし、研究は高頻度語への歴史的な焦点が長期的にはより有用であるかもしれないことを示唆しています。

文脈の中で単語に慣れることが、生徒に単語を識別するための良い枠組みを提供することは事実です。

しかし、指示的な指導を加えなければ、彼らはしばしばこの情報を忘れてしまいます。

伝統的な方法への回帰

学校のカリキュラムからつづりを省略しようとする統合システムの30年後、教師と保護者は、子どもが単純につづれないことに気づき始めています。

カリフォルニアは統合的リテラシー教育の世界的リーダーの一つであり、1987年には必修教科書リストからつづりの本を禁止するほどでした。

しかしわずか7年後の1994年、州のリテラシー能力スコアはアメリカで最悪の一つにまで落ち込みました。

統合システムは、つづりの本の伝統的な使用は「単に機能しない」と主張していますが、研究は、昔ながらのつづりの学習が現代の学者が認めるよりも実際には効果的であるかもしれないことを示唆しています。

2010年のカーネギー財団の報告書は、直接的なつづりの指導が読解力を向上させることを発見しました。

つづりの教育者で著者のJ.リチャード・ジェントリー博士は、保護者と教師が「基本に戻り」、明確なつづりの指導とテストを主流の教育に戻すことを提案しています。

SpellQuizが1世紀のつづり教育から学んだこと

教育理論はしばしば極端に傾くように見えますが、つづりを教え、テストする最も効果的な方法は、確かにさまざまな方法論の組み合わせです。

教師が一つのアプローチだけを使用することを許可するのではなく、理想的なつづり教育は確かにすべての混合を組み合わせる必要があります。

バランスの取れた、読み書きのできる子どもと大人を育てるには、つづりとその関連スキルのあらゆる側面を活用することだけが理にかなっています。

SpellQuizでは、つづりの練習を通じて単語を識別するための自然な言語形式における文脈の役割を認識しています。しかし、フォニックスや基本的な繰り返しを無視していません。

生徒が単語をつづる練習をすればするほど、それを覚える可能性が高くなり、つづりの成功は、後の課題のための強固な基盤を構築するための高頻度の入力に依存しています。

伝統的なテスト方法に関連する問題の多くは、不適切な語彙の選択から生じています。より基本的な単語の徹底的な基礎が実際にはるかに良い結果を生み出すところで、低頻度で難しい単語が選ばれています。

研究者は、生徒が適切なレベルの単語で練習すると、学習の成功が大幅に改善されることを発見しました。

学年レベルの基準に従って単語を分割するSpellQuizのシステムは、生徒がストレスを感じるのをやめ、つづりを学ぶことを愛するための完璧な枠組みを提供します。

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